Edad Antigua
3000 a.C. – 476 d.C.
Edad Antigua
El niño era propiedad del padre; no se reconocía como sujeto autónomo.
Construcción histórica de las infancias
A continuación presentamos nuestra línea de tiempo interactiva, en la que evidenciamos cómo han cambiado las concepciones de niño, niña, niñez e infancias a lo largo de la historia. Haz clic en cada tarjeta para descubrir más detalles.
Edad Antigua
Edad Media
476 – 1492
Edad Media
El niño era visto como un adulto en miniatura; no había una etapa diferenciada.
Edad Moderna
1492 – 1789
Edad Moderna
Nace la pedagogía moderna y se reconoce la infancia como etapa diferenciada.
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Edad Antigua
Edad Antigua
3000 a.C. – 476 d.C.
📜 Contexto social
Sociedades esclavistas y patriarcales. El niño era considerado propiedad del padre y su valor dependía de su utilidad futura como ciudadano o trabajador. No existía una noción de infancia como etapa diferenciada.
🎭 Contexto cultural
Fuerte influencia de la religión y de las filosofías griega y romana. La educación estaba reservada a los varones libres; las niñas y los esclavos quedaban excluidos.
👶 Concepciones de niño, niña, niñez e infancias
El niño no era reconocido como sujeto autónomo. Se hablaba de "paidós" (Grecia) o "puer" (Roma) para referirse al niño como futuro adulto. La infancia era un tránsito, no una etapa con valor propio.
📚 Principales autores y aportes
- Platón: propuso la educación del niño como futuro ciudadano.
- Aristóteles: reflexionó sobre las etapas del desarrollo humano.
- Quintiliano: recomendó una educación temprana y respetuosa.
🌍 Transformaciones e hitos relevantes
Aparición de las primeras escuelas en Grecia y Roma. La infancia empieza a ser objeto de reflexión filosófica, aunque sin reconocimiento de derechos.
Edad Media
Edad Media
476 – 1492
📜 Contexto social
Sociedad feudal, rural y jerárquica. La familia era extensa y el niño se integraba al trabajo desde muy temprano. La mortalidad infantil era muy alta.
🎭 Contexto cultural
Fuerte influencia de la Iglesia católica. La educación estaba en manos de los monasterios y se centraba en la formación moral y religiosa.
👶 Concepciones de niño, niña, niñez e infancias
El niño era visto como un adulto en miniatura. No había una diferenciación clara entre las etapas de la vida. A partir de los 6 o 7 años, el niño se incorporaba al mundo adulto.
📚 Principales autores y aportes
- San Agustín: reflexionó sobre la infancia como etapa de formación moral.
- Santo Tomás de Aquino: vinculó la educación con la virtud cristiana.
- Comienzo del humanismo: primeros atisbos de valoración de la infancia.
🌍 Transformaciones e hitos relevantes
Surgimiento de las primeras escuelas monásticas y catedralicias. Se empieza a reconocer la necesidad de proteger al niño, aunque sin derechos reconocidos.
Edad Moderna
Edad Moderna
1492 – 1789
📜 Contexto social
Surgimiento del Estado moderno, la burguesía y la imprenta. La familia nuclear empieza a consolidarse. Se valora la educación como herramienta de progreso.
🎭 Contexto cultural
La Ilustración y el Renacimiento ponen al ser humano en el centro. Se desarrolla la pedagogía como disciplina y se reconoce la infancia como etapa diferenciada.
👶 Concepciones de niño, niña, niñez e infancias
Se empieza a reconocer al niño como sujeto educable y digno de protección. Rousseau propone una educación natural y respetuosa del desarrollo del niño.
📚 Principales autores y aportes
- Comenio: padre de la pedagogía moderna; propuso una educación para todos.
- Rousseau: el niño no es un adulto pequeño; tiene su propia forma de ver el mundo.
- Pestalozzi: educación integral y afectiva del niño.
- Fröbel: creó el jardín de infancia (kindergarten).
🌍 Transformaciones e hitos relevantes
Nacimiento de la escuela moderna. Se empieza a hablar de los derechos del niño. La infancia deja de ser un tránsito y se convierte en una etapa con valor propio.
Reflexión crítica
Las transformaciones históricas en las concepciones de infancia nos muestran que los niños y las niñas no siempre fueron reconocidos como sujetos de derechos. Hoy, gracias a los aportes de la pedagogía moderna y a los instrumentos internacionales como la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), comprendemos que la infancia es una etapa con valor propio y que los niños y niñas tienen derecho a la educación, la protección, la participación y el juego.
Esta comprensión tiene un impacto directo en la práctica educativa actual: nos invita a pasar de un enfoque adultocéntrico a uno que reconozca a los niños y niñas como protagonistas de su propio desarrollo.
Referencias bibliográficas (APA 7.ª edición)
- Benchimol, K., Bidese, M., Gentile, M., Keserman, A., Juárez, M., Sokolowicz, A., Zapiola, M., Amado, G., & Espínola, C. (2023). Infancias en plural. Universidad Nacional General de Sarmiento.
- Chica, F., & Rasero, L. (2012). Construcción social de la infancia y el reconocimiento de sus competencias. Itinerario Educativo, 26(60), 75-96.
- Pedraza Ramírez, C. E., Morales Mantilla, S. M., Gómez Bohórquez, P. T., Rodríguez Bernal, Y., Pérez Ospina, J. M., & Villamizar Parada, N. J. (2022). Representaciones sobre la educación infantil: Infancias en contingencia (pp. 36-39). Sello Editorial UNAD.